jueves, 16 de mayo de 2013

CANCIONES PARA ESTIMULACION DEL LENGUAJE


VIDEOS PARA LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE


¿QUE ES EL MINIARCO? Y EJEMPLO DE APLICACION


Es un juego educativo con el que los niños y niñas aprenden y se divierten jugando, es un método de enseñanza de origen  alemán cuyas iniciales ARCO corresponden a aprender, repite y corrige. Este juego didáctico ha sido actualizado por más de cuarenta años y hoy se distingue por su gran valor educativo.
El sistema de aprendizaje MINI ARCO consiste en cartillas o manuales de ejercicios y preguntas y un tablero de trabajo que contiene fichas de control, utilizándose el mismo estuche para todos los manuales.

Este juego ofrece la posibilidad de trabajar individual o en grupo, teniendo en cuenta el grado de avance de comunicación de cada niño o niña, aligera a educadores, padres de familia y maestros de la supervisión directa y constante en la enseñanza y fomenta el deseo de aprender.

Antes de aplicar e la cartilla de pre lectura decidimos averiguar sobre este concepto, encontrando que la pre lectura es la ejercitación que con la debida orientación del maestro recibe el estudiante antes de iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Su importancia radica en que son las primeras actividades de percepción social y auditiva, corrigiéndose vacíos de fonación que notan en los fenómenos de intensidad, de trono, timbre y articulación como la nasalización.
También se corrigen en esta etapa la postura física (como sentarse correctamente)l aplicar el mini arco pudimos detallar) la forma correcta de tomar el lápiz, de colocar el papel o el cuaderno y la proyección de la luz
SAMUEL DAVID es un niño que en el primer proceso de visualizar y comparar figuras grandes, medianas y pequeñas tuvo dificultad con algunas comparaciones por lo que se tuvieron que hacer dos intentos hasta que lograra finalizar correctamente el ejercicio, en el segundo proceso de comparar las líneas lo hizo correctamente mostrando interés por la actividad, en el tercer proceso de  buscar la ubicación de una pelota tardo 35 minutos pero  logro terminarlo satisfactoriamente, en el cuarto proceso de mirar bien y encontrar la misma letra se observó un conocimiento previo de las vocales debido a que desarrollo este ejercicio en un tiempo mínimo, por último en el quinto ejercicio de buscar la letra o la pareja igual tardo 23 minutos y logro finalizar la actividad.
Para concluir podemos afirmar que SAMUEL muy pronto estará entrando al proceso de lectura y escritura aunque le falta estimulación por parte del docente y la familia que se irá dando a medida que se vaya desarrollando el niño y adquiera nuevas habilidades.

EJERCICIO 1: FIGURAS GRANDES, MEDIANAS Y PEQUEÑAS. COMPARA LAS FIGURAS
N# DE ENSAYOS
TIEMPO DE ACTIVIDAD
ACIERTO
ERROR
1
2
3
4
5
15MIN
20MIN

X
X

EJERCICIO 2: COMPARA LAS LINEAS
N# DE ENSAYOS
TIEMPO DE ACTIVIDAD
ACIERTO
ERROR
1
2
3
4
5
10MIN
X

EJERCICIO 3: ¿DONDE ESTA LA PELOTA?
N# DE ENSAYOS
TIEMPO DE ACTIVIDAD
ACIERTO
ERROR
1
2
3
4
5
25MIN
X

EJERCICIO 4: MIRA BIEN Y ENCONTRARAS LA MISMA LETRA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
N# DE ENSAYOS
TIEMPO DE ACTIVIDAD
ACIERTO
ERROR
1
2
3
4
5
10MIN
X

EJERCICIO 5: BUSCA LA LETRA O LA PAREJA IGUAL
N# DE ENSAYOS
TIEMPO DE ACTIVIDAD
ACIERTO
ERROR
1
2
3
4
5
23MIN
X





sábado, 27 de abril de 2013

ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO PSICOLOGICO

La escala cualitativa del desarrollo infantil es un instrumento para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de seis años, valora sus actividades espontaneas y naturales cuando esta con otros niños o con adultos en su diario vivir. sirve para sistematizar e interpretar información  para reorientar las relaciones y practicas de socializacion en el medio familiar a través del trabajo con los padres y para planear las acciones pedagógicas con los grupos de niños.
Es necesario que la persona que va a observar al niño conozca la conceptualizacion que sustenta esta escala y sus indicadores. Igualmente debe tener claro como va a registrar, interpretar y utilizar los resultados.por lo tanto la aplicación de esta escala debe responder a un plan elaborado conjuntamente entre los educadores y el asesor en el grupo de estudio-trabajo.

viernes, 26 de abril de 2013

GUIA: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS












METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

UNIDAD 1
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO Y LA NIÑA EN EDAD PREESCOLAR 


este modulo aborda la interacción social, el surgimiento y desarrollo del lenguaje del niño y la niña de 0 a 6 años, las formas de comunicación infantil y los factores que influyen en la adquisición del lenguaje.

Ø ¿CÓMO CONCIBE USTED EL LENGUAJE?
El lenguaje es una capacidad exclusiva del hombre que le permite enviar mensajes  de manera verbal y no verbal. Su finalidad es transmitir mensajes a través de un código común gramatical y reglas organizacionales para dar a conocer un discurso.

¿QUÉ ES EL SISTEMA Y QUE ES UN SIGNO?
El sistema es una organización o estructura.
El signo definido por Saussure como un compuesto de significado  y significante. Significado corresponde al contenido y significante es el vehículo (letras, sonidos) del contenido.
¿CUÁL ES EL ORIGEN DEL LENGUAJE?
El  lenguaje durante mucho tiempo no había sido objeto de estudio solo hasta que Chomsky le da la importancia que merece este.
Las teorías que hablan del lenguaje atribuyen el origen del lenguaje a la calidad de los humanos por hablar.
Las teorías biológicas y antropológicas mantienen que la necesidad de comunicación, a partir de movimientos básicos, se desarrollan y se complican logrando un alto grado de perfección. La teoría de la imitación es la más característica dentro de las antropológicas. Según ésta, el origen del lenguaje se explica por las onomatopeyas o sonidos imitativos.
¿CUÁLES SONLA FUNCIONES BASICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACION PREESCOLAR?
-la apelativa.
-la expresiva
.la representativa.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE?
Hay dos tipos de palabras las habladas y las escritas.
Las habladas están compuestas de sonidos y fonemas.
Las escritas representan las habladas están compuestas por letras.
Ø ¿QUÉ SON LOS SONIDOS O FONEMAS?
Los sonidos o fonemas de una lengua son muy numerosos, pero pueden reducirse a un corto número de tipos ideales. En Castellano  son veinticuatro: a, e, i, o, u, b (como v), ch, d, f, g,(ante a, o, u), j (como g ante e, i), l, ll, m, n, ñ, p, k o que (como c ante a, o, u), r, rr, s, t, y, z (como c ante e, i).

Ø ¿QUE ES UNA SILABA? Y ¿QUE SON PALABRAS?
La sílaba, es una emisión de un sonido vocal, sea simple o compuesto, ya solo, ya acompañado de articulaciones consonantes. Las sílabas pueden tener de una a cinco letras: a, en, pro, blan, trans.
Palabras o vocablos, voz, emisión o término es la sílaba o conjunto de sílabas que tienen existencia independientes para expresar la idea de un ser, una cualidad, una relación.

El lenguaje es un medio por el cual las personas pueden transmitir lo que piensan por medio del lenguaje, que es consistente y autónomo.

Es tarea de nosotros como docentes el saber enseñar correctamente el lenguaje a los niños o niñas, requiere de una enseñanza activa y vivencial; apoyando la expresión original de cada niño y niña que oriente para que se dé una comunicación correcta y asertiva teniendo en cuenta que no todos los niños se  desarrollan todos de la misma forma. Cada niño posee un ritmo y un estado de desarrollo diferente que resultan tan característicos de su individualidad.

 II DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 0 A 6 AÑOS.

En este periodo cronológico el niño y la niña presentan un pensamiento más flexible que durante la etapa sesoriomotora, pero aun sin tener la madurez de un adulto, posee aun pensamiento abstracto.

En esta etapa pre operacional (Piaget) se desarrolla la función simbólica que permite representar lugares y momento de su mundo interior. Esta función simbólica se manifiesta en el lenguaje, en la imitación diferida y en el juego simbólico. Este es un periodo muy importante para estimular y desarrollar el conocimiento.

DE 0 A 1 AÑO:
DESARROLLO SENSORIAL: oído, reacción a los ruidos desde el nacimiento. Localiza con facilidad la fuente sonora. El proceso madurativo del oído llega hasta los tres años.
 Vista: movimiento ocular con descoordinación hasta los tres meses.se interesa por los colores vivos y brillantes.
Olfato: conocen a su madre por el olfato. Forma de conocimiento.
Gusto: muestran mejor disposición hacia los sabores dulces.
Tacto: cara, planta de las manos y pies presentan mayor desarrollo táctil.
Desarrollo del lenguaje: emisión de sonidos guturales. Aparición de primeras silabas duplicadas, manifestaciones importantes en este primer año de vida.
Desarrollo motor: evolución de movimientos voluntarios autónomos, primeros pasos.
Desarrollo social: a través del llanto presentan sus manifestaciones por querer algo. Sonrisas. El lenguaje del cuerpo es su  primer lenguaje.

DE 1 A 2 AÑOS:

Desarrollo del lenguaje: construcción de frases cortas. Utiliza el lenguaje para controlar sus necesidades corporales.
Desarrollo motor: comienza a andar solo de forma insegura.
Desarrollo social: necesidad y dependencia de la madre, mayor deseo de relación con los adultos.

DE 2 A 3 AÑOS

Desarrollo del lenguaje: empleo de oraciones, comprende órdenes sencillas, fase preguntona, uso del “no”.
Desarrollo motor: autonomía motriz. Desarrolla la motricidad fina.
Desarrollo social: control de esfínteres.

DE 3 A 4 AÑOS
En las palabras que utiliza el niño entre los 3 y 4 años se pueden advertir grandes diferencias: cada momento de su vocabulario requiere un tempo de maduración. El niño adquiere con el lenguaje la posibilidad de descubrir y acceder a un rico caudal de realidades externas y superiores a el mismo.
El egocentrismo es un rasgo deseable y normal dentro del proceso del niño. Vive el mundo como la respuesta a sus deseos y necesidades.
Los niños aprenden a hablar a medida que se les habla: hay que responder con claridad a todas sus preguntas, repetir correctamente las palabras que pronuncian con alguna imperfección y las frases que construyen defectuosamente.
 Empieza a ser capaz de expresar verbalmente sus ideas con suficiente claridad.
DE 5 A 6 AÑOS
El niño empieza a dominar el lenguaje cada vez con más soltura y precisión, posee ya un alto vocabulario y es capaz de construir correctamente frases y oraciones de cierta complejidad.
Adquirir correctamente el lenguaje es una tarea no exenta de dificultad. Sin embargo el niño recibe un impulso definitivo, que le llevara a completarla cuanto antes, al verse en la necesidad de convivir con otros niños y personas.
La escuela, los adultos de la familia, los compañeros de juego, los primeros amigos, incentivan la necesidad de comunicación verbal que el niño experimenta por primera vez. Empiezan a responder verbalmente o con la acción.

-DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA INFANTIL.
Lenguaje como la capacidad para comunicarnos con nuestros semejantes, la influencia del entorno es muy importante que el habla infantil esta mediatizada  por las expresiones de su medio.
El lenguaje infantil tiene tres momentos significativos:
-periodo pre lingüístico.
-periodo de la palabra.
-periodo de las primeras frases.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN LA EDUACION PREESCOLAR
Disfonías infantiles: Son alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz debido a un trastorno orgánico o a un uso deficiente de la misma.
Dislalias evolutivas y funcionales: Las dislalias son alteraciones de la articulación de los fonemas. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
Disfemia o tartamudez: Es una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación.
Dislalia orgánica: Las alteraciones de la articulación cuya etiología se debe a malformaciones de los órganos del habla (labios, lengua, paladar) se conocen con el nombre de diglosias o dislalias orgánica.
Afasias y disfasias: Las afasias y la disfasias son trastornos de origen cerebral en los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesión en las vías auditivas ni motoras de la fonación; la expresión y comprensión lingüística están en mayor o menor grado afectadas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. EXPLIQUE CUALES SON LOS AVANCES IMPORTANTES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y DE LA NIÑA QUE USTED ATIENDE EN EL AULA DEL PREESCOLAR.
Como docente en formación en mis prácticas educativas siempre realizo actividades complementarias que sirven para potenciar la sociabilidad y adaptación del niño al grupo. Estimulando sus actividades artísticas y expresivas con el fin de desarrollar el espíritu crítico. De esta forma el niño o niña el niño es más que un simple receptor de información, pasa a ser un protagonista activo de su formación, capaz de efectuar análisis de investigar y observar por su propia cuenta.



2. DIGA LOS TRES MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DEL LENGUAJE INFANTIL Y EXPLIQUE CADA UNO DE ELLOS.
a. Período prelingüístico.
b. Período de la palabra.
c. Período de las primeras frases.


A-PERIODO PRELINGUISTICO: Comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño.
A partir del séptimo mes emiten sonidos más definidos. Los niños y las niñas emiten todos los sonidos producidos en su entorno. Comienzan a mostrar interés por los objetos de su entorno.

B.PERIODO DE LA PALABRA FRASE: este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. A los 15 ó 16 meses el niño se encuentra en plena etapa Holo frástica (palabra-frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y señala que el niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los demás.
En algunos niños bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguirá empleando una sola palabra para referirse a muchos objetos. Esta extensión semántica en las vocalizaciones infantiles le seguirá acompañando por largo tiempo. Pero a medida que vaya incrementando su léxico y evolucionando su habla, irá reduciendo progresivamente tal extensión semántica. Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresión. A los 17 meses el niño extiende cada vez más su repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la identificación y denominación de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el desarrollo verbal del niño.

C.PERIODO DE LAS PRIMERAS FRASES: Combinan palabras formando frases.
- Se inician en el desarrollo sintáctico al empezar a juntar palabras.
- Su vocabulario aumenta a un ritmo considerable, su dominio a nivel semántico es importante.
- No dominan las estructuras sintácticas lo que les lleva a utilizar un lenguaje con la “palabra clave” para poder ser entendidos.
- Este uso de la lengua es la que viene denominándose como “Lengua telegráfico infantil”.
- Las dos palabras más usuales en el niño y la niña
son:
• Relaciones entre dos nombres.
• Relaciones entre nombre y verbo.

3. EXPLIQUE LA RELACION ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
El lenguaje interno y esquematizado esta esquematizado indisolublemente ligado a las actividades del pensamiento. La relación entre pensamiento y lenguaje es un tema controvertido, en opinión de muchos especialistas que han investigado las áreas del conocimiento, el desarrollo intelectual del individuo depende totalmente de su evolución lingüística, que por tanto le seria anterior. Completamente distinto es el punto de vista de Piaget y sus seguidores que para quienes el desarrollo del lenguaje sigue principalmente los pasos del desarrollo cognoscitivo general, y no al revés.
Lo  cual no impide que una vez adquirido, contribuya a acelerar el desarrollo de todos los procesos mentales, como el razonamiento, la memoria, la formación de conceptos o los aprendizajes.





III. FORMAS DE COMUNICACIÓN INFANTIL

¿QUÉ ES COMUNICACIÓN INFANTIL?
Es una estructura gramatical de frases esquematizadas.

1. DESCRIBA LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE USTED UTILIZA NORMALMENTE CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE PREESCOLAR.

Una de las formas que más uso en el preescolar con los niños y niñas es la comunicación verbal, siempre procuro tener una pronunciación clara y correcta.
Utilizo mucho el lenguaje corporal como movimientos y tonos de voz.


3. CONFECCIONA UN ESQUEMA PARA UNA CHARLA CON LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA (DE DIEZ A QUINCE MINUTOS) CON OBJETO DE FACILITARLES LA COMUNICACIÓN CON SUS HIJOS E HIJAS DE 3 A 5 AÑOS.
La comunicación de los hijos es en parte el reflejo de quienes son los padres, esto es algo muy fuerte, ya los padres son los responsables de definir el estilo de comunicación en la familia, por ejemplo si un padre grita continuamente y tiene una comunicación agresiva porque se debe esperar que los hijos actúen de otra forma o tal vez se encuentra con que los hijos tengan una comunicación pasiva es decir una comunicación donde el silencio es la barrera principal.
Como padre o madre de familia te conviertes en la fuente principal de información para que tu hijo aprenda sobre el mundo que le rodea y cómo tiene que interactuar con él. Al comunicarte con tu hijo a través del habla, el tacto y la mirada estás desarrollando un vínculo muy especial y también estás ayudando al desarrollo social, psicológico e intelectual de tu bebé.
Investigaciones recientes sugieren que el número de niños con dificultades de comunicación está creciendo. Aunque se desconoce la causa exacta, se intuye que puede ser debido a una combinación de varios factores como más horas frente a la televisión, ambos padres trabajan fuera de casa y durante muchas horas, no se pasa tiempo en familia y el descenso del uso de canciones infantiles. Todo esto contribuye a que pasamos menos tiempo con nuestro bebé, y menos tiempo de calidad.
crear clima de comunicación: Crear el clima de comunicación en la familia, no es tarea fácil. Hay que empezar desde la cuna. Primero hay que sembrar con el ejemplo y después esperar los frutos. Comunicación es “común unión”, establecer una unión y la primera y básica en la familia es el amor.
Hay que enseñar con el ejemplo. Los padres deben mostrar esa común unión con el hijo desde la cuna con mucha demostración de amor en mimos, canciones, tiempo. Para una buena comunicación no se necesitan palabras, basta ver a una madre darle la mano a su niño enfermo. Pero las palabras son también necesarias.
4. BUSQUE Y ANALICE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LA RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EL DESARROLLO GENERAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA.
AUTOR
TEORÍA
JEAN PIAGET
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categorías:
·         Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia.
El monólogo.
El monólogo colectivo.
·         Lenguaje Socializado: La información adaptada.
La crítica.
Las órdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado (…) Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor (…) El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
1.     Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2.     El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen defunción social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico).
3.     Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1.     La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.
2.     La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás, específicas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3.     Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categoría preguntas.
4.     Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo; estas preguntas constituirían monólogo.
5.     Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogación) y a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a la categoría de "información adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o adultos hicieran más preguntas para que el niño respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusión el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginación) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo.
EDADES: Para Piaget los en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la medida que se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.
Después de los 7 u 8 años del niño, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje
ENFOQUE COGNITIVO:
Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a los procesosque a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del niño se hace menos egocéntrica en la medida en que aumenta en él la necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer la importancia de su oyente. Esta situación es diferente de la que verbalmente se caracteriza el niño en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 años), en la que el niño trata de satisfacer más sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un niño en esta fase no tiene, según Piaget, intención comunicacional. Así, la actuación verbal tiende a ser repetitiva o de monólogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1.      
2.     Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
·         Es anterior al lenguaje.
·         Se contempla la existencia de un período holofrástico, e incluso el final de la misma dada por las primeras manifestaciones simbólicas.
1.     Etapa Preoperativa (2 a 7 años):
·         Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras (habla telegráfica).
·         La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la socialización.
·         El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
1.     Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años):
·         Adquisición de reglas de adaptación social.
·         Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través del lenguaje.
1.     Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años):
·         Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratándose de una intuición consciente.
JAKOBSON
No está de acuerdo con las etapas, ya que considera que las vocalizaciones en el período prelingüístico no tienen relación con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo fonológico.
Observa un período silencioso entre las dos etapas.
JESPERSEN
Considera el balbuceo como una exploración de los sonidos que hacen los niños, pero el habla como una forma nueva y se trataba de la ejecución de otro tipo de sonidos.
MOWRER
Con una visión más conductista considera que el balbuceo estaba compuesto pro todos los sonidos posibles de la fonación natural y que debido al contacto con los adultos del entorno, sólo se reforzaban y permanecían los sonidos de las propias lenguas.
LOCKE
Observó que el 95% de los balbuceos a los 11 meses se basan en 12 consonantes; p, t, k, b, d, g, m, n, s y las semivocales w y j o la aspirada h, y que la estructura CV, generalmente repetida, era predominante.
BARRERA LINARES
Partiendo de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para Linares es más pertinente considerar todo el proceso como un solo y único período en la vida, caracterizado eso si por varios estados particulares:
1.     Estado Inicial de interacción con el medio (y reconocimiento del mismo), más o menos pertinente a los tres primeros meses de vida (y aquí la edad no es más que una referencia pedagógica) y asociado a la emisión del llanto y el gorjeo.
2.     Estado de activación del Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (DAL), correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido considerado como el período de balbuceo.
3.     Estado correspondiente a las primeras conformaciones simbólicas de la realidad, a partir de la doble articulación del lenguaje (primeros signos lingüísticos, centrados en la recreación de referentes propios del ambiente físico y de la conducta de los adultos).
4.     Estado de la consolidación de la gramática básica de la lengua particular que se está adquiriendo, relacionado con todos los componentes formales y funcionales del lenguaje.
5.     Estado de la instauración de las estructuras más complejas de la lengua materna, también inherente a los distintos componentes formales y funcionales, pero con particular énfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmáticas, generadas sobre la base del incremento de intercambio verbal con miembros de la comunidad lingüística distintos a los del entorno familiar.
6.     Estado de consolidación y reajuste de las competencias pragmáticas y discursivas, marcado por un acceso a los niveles más abstractos del lenguaje (formas discursivas variadas y complejas).
Cada estado implica la preparación de las condiciones sociolingüísticas y cognoscitivas requeridas como mínima base para el paso siguiente. Todos serían acumulativos, no excluyentes, ni evitables. También es probable que a partir de del segundo, cada estado se relacione de manera relevante con algún orden discursivo específico.
STERN Y STERN (1.907), LEOPOLD (1934 – 3949), MONTES GIRALDO (1.971, 1.974) Y HERNÁNDEZ PINA (1.984)
ESTUDIOS DIARISTAS: Los trabajos de este período se caracterizan por las llamadas "biografías de bebés", elaboradas por sus propios padres. Se distinguen por ser altamente subjetivos sin orientación teórica específica. No se atiende mucho a las condiciones particulares del ambiente. Para ellos la lengua se desarrolla a partir de ciertas condiciones estimuladas por la influencia del medio.
SMITH (1.926)
Orientado hacia la longitud oracional y la medición del vocabulario.
HALLIDAY
Para Halliday la adquisición de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones características del lenguaje adulto.
Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida están determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicología social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o funciones básicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas básicas en la etapa inicial del desarrollo lingüístico de un niño normal:
1.     Instrumental: "yo quiero", para la satisfacción de necesidades materiales.
2.     Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros.
3.     Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas.
4.     Personal: "aquí estoy yo", para identificarse y expresarse a sí mismo.
5.     Heurística: "dime por qué", para explorar el mundo circundante y el interno.
6.     Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio.
7.     Informática: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva información.
Lo realmente importante no es que el niño haya adquirido esta o aquella función sino que haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propósitos, que sepa que es bueno hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisición de una lengua, el individuo cumple tres fases:
1.     Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones básicas extra-lingüísticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transición al sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparición ocurre rigurosamente en el orden señalado. Desarrolla una estructura articulada en expresión y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son identificables.
2.     Segunda Fase: (16 – 22 meses): Transición del lenguaje del niño al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas:
·         La Macética o de "aprender": conjunción de las funciones personal y heurística, que se refiere al proceso de categorización y conocimiento del entorno.
·         La pragmática o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El niño por medio del lenguaje satisface las necesidades básicas de comunicación y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El diálogo, factor de importancia capital para la teoría de Halliday, implica formas puramente lingüísticas de interacción social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan.
1.     Tercera Fase (22 meses en adelante):El niño entra en una fase que supone la adecuación del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dará una correspondencia unívoca entre función y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones:
·         Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visión del mundo real (utilización del lenguaje para aprender).
·         Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.
·         Textura: es el mensaje lingüístico en sí mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe cómo asignar los significados.
SKINNER
CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de reracionamiento responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basándose en conocimientos sólidamente a través de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su marco de referencia conceptual no hace especial hincapié en la noción de forma (como es tradición en estudios de tipo lingüísticos), sino sobre la función.
Skinner rechazó que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada debían de reconocer que son formas de conductas. Más aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en términos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal.
Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la imitación del habla adulta. Tampoco proclamó la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apuntó las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente señalados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a través de la mediación de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podría denominarse un episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
1.     Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como instrumento (herramientaspara expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, está libre de las relaciones espaciales, temporales y mecánicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales.
2.     Se opone al mentalismo. Rechaza la concepción del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo más.
3.     Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estímulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por análisis funcional, partiendo de ladescripción de la contingencia de tres términos.
4.     La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de la conducta del hablante están mediadas por otras personas. Las variables controladoras son sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.
5.     En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el significado de las palabras se investiga en términos de las variables que determinan su ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisión.
6.     Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo actúa de acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuación, planes, máximas, etc.
7.     Las "reglas" son estímulos que especifican contingencias. De manera directa o por implicación de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como estímulos discriminativos.
8.     El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguirá reglas en la medida en que la conducta previa en respuesta a estímulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por eso, la selección por consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayoría de las conductas humanas son producto tanto de contingencias como de reglas.
VIGTOSKY
COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene un carácter simpráxico hasta transformarse en un sistema de códigos independientes de la acción. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para el contexto situacional.


V. LA COMUNICAION EN EL AULA DE EDUCACION PREESCOLAR.

-¿QUÉ HACE USTED PARA POTENCIAR LA COMUNICACION EL AULA DE PREESCOLAR?
 Como docentes tenemos un gran reto hacer de nuestras clases espacios de comunicación, de nuestras habilidades comunicativas depende el éxito de nuestra tarea, pues no solo consiste en transmitir una variedad de mensajes en el aula, si no, en crear situaciones que faciliten el aprendizaje. Creando espacios donde los estudiantes tengan la posibilidad de ser críticos, donde se les permita opinar. Debemos transmitir apertura y flexibilidad a nuestros estudiantes, las actitudes acertadas crean vínculos asertivos.